miércoles, 30 de septiembre de 2009

Concepto estilos de aprendizaje

Es el desarrollo de estrategias, preferencias o tendencias que se utilizarán para apreder, y que varían según lo que se quiera apreder.

Estilos de Aprendizaje

Estilos de aprendizaje se refiere a la preferencia que tiene el individuo para aprender, esto se relaciona de forma directa en como relaciona sus concocimientos, como organiza la información, como resuelve los problemas; con la motivación, interés y diposición para aprender; y el estado físico y emocional del individuo.

martes, 29 de septiembre de 2009

Estilos de Aprendizaje


Desde mi punto de vista este concepto abarca la forma y preferencias en las que el estudiante busca crear el entorno adecuado o de su preferencia, en el cual se siente más cómodo y receptivo para la información que se pretende incorpore a su estructura cognoscitiva, estos ambientes pueden ser: en completo silencio, escuchando música, comentándolo con los compañeros, viendo un video, si es posible probándolo por sí mismos, etc. de tal forma que pueda apropiarse del nuevo conocimiento.

domingo, 27 de septiembre de 2009

Concepto de estilos de aprendizaje.

Es la tendencia que tiene una persona para utilizar una determinada forma para aprender, la cual es relativamente estable ya que puede ser flexible y es influida por las percepciones de cada individuo.

Concepto de estilos de aprendizaje.

Es la forma particular que tiene un individuo de apropiarse de conocimientos en diferentes grados o niveles en base a sus variadas y evolutivas características internas y ante la influencia del medio ambiente que lo rodea.

Definición Estilos de Aprendizaje


Estilos de aprendizaje: Son los mecanismos que el individuo utiliza, que son parte de su construcción cognitiva y corporeidad que le caracterizan, y pueden ser analizados desde distintas perspectivas en su desempeño, y son los rasgos que demuestra con su forma de proceder y desempeñarse al interactuar con su entorno, que le permiten obtener su propio desarrollo. La diversidad de los estilos en mayor o menor medida es individual, y pueden desarrollarse nuevos estilos y/o evolucionar a otros estilos dependiendo de las situaciones que los induzcan, de manera innata se cuenta con algunos estilos más desarrollados que otros, también de acuerdo a su construcción social y a la significación y necesidad de sus aprendizajes

Concepto propio de estilos de aprendizaje

Es la manera en que se comporta un individuo durante el proceso de enseñar o aprender, guiado por sus preferencias, tendencias y disposiciones, estableciendo un modelo de conducta particular formado durante su experiencia con el campo educativo, que define su desempeño al momento de integrar dicho modelo con sus estrategias y habilidades.

sábado, 26 de septiembre de 2009

ESTILO DE APRENDIZAJE

Es la forma que tiene el individuo para adquirir y asimilar el conocimiento a través de diferentes técnicas o medios.

viernes, 25 de septiembre de 2009

Estilos de aprendizaje

Estilos de aprendizaje: Es la forma en que una persona adquiere conocimientos, apoyándose de técnicas de estudio, capacidades y habilidades personales, y el desarrollo de nuestros sentidos.

Los Diez Mandamientos del Aprendizaje







Estilo de Aprendizaje

Mis definiciones...

"Adquirir el conocimiento por medio de las herramientas, medio o formas para lograr que se guarde en la memoria y en el momento que se necesite pueda recordarlo, aplicarlo o desarrollarlo".





"Habilidad que posee cada individuo para guardar el conocimiento adquirido en la memoria permanente, de acuerdo con los habitos o habilidades que son innatas en ser humano".

martes, 22 de septiembre de 2009

Observación sobre lo que hago cuando aprendo...

¿Cómo me sentí al leer, al ver y oír los temas?
Para que pueda entender que es lo que nos dice un texto, en mi caso es más fácil que lo lea, porque si lo escucho o si lo veo, me distraigo con facilidad, en el caso de las lecturas tengo que leer y subrayar para que se me quede la información más importante.

¿Por qué crees que algunas personas pueden aprender mejor que otras?
Porque algunas personas tienen más habilidades desarrolladas para la retentiva del cerebro y otras no desarrollan esa habilidad.

¿Por qué crees que a algunos les molesta la música, el aroma, ver vídeos o leer en voz alta?
Porque les distrae y pierden la concentración.


Al leer ¿subrayo los puntos importantes, hago anotaciones o imagino esquemas?
Si, principalmente subrayo los puntos más importantes.

¿Para comprender el contenido, me basta una sola leída o necesito más de una?
Para comprender necesito dar dos leídas y la tercera repasar lo subrayado.

¿Leo en voz alta, necesito que alguien me lo platique para poder entenderlo, o no entiendo si alguien lo lee en voz alta y no lo sigo en la lectura?
Si leo en voz alta igual lo entiendo, solo en caso de que exista alguna palabra que no conozca es como pido una orientación. Me distraigo con facilidad si alguien lee y yo solo escucho, me concentro mejor si alguien lee y yo lo sigo con la lectura en papel.

En el video ¿me atrajeron las imágenes y el sonido o me sirvieron como medio para transmitir información?
Solo me sirvieron como medio para transmitir información, porque de acuerdo a mi aprendizaje, llegó el momento en que me canso tanto video y me distraje con facilidad.

1. Reflexión en cómo y en qué aspectos se elevaría la calidad de tu docencia si incorporaras estos conceptos de estas lecturas y los que revisaste en el glosario de la actividad anterior y describe en el Foro de trabajo como consideras que sería el aprendizaje de tus estudiantes si utilizaras eficientemente estos nuevos elementos.

Si tuviera la oportunidad de identificar en cada uno de los estudiantes los estilos de aprendizaje, tendría que preparar el material de didáctico de acuerdo a las características del grupo en cuanto a su estilo de aprendizaje, por cada tema lo prepararía de manera que fuera más fácil de comprender para los alumnos. Con esto cada alumno obtendría mejores beneficios de la enseñanza debido a que cada uno mostraría su mejor potencial y lograría desarrollar sus habilidades particulares de acuerdo al estilo de aprendizaje con el que contará.

2. concepto de estilos de aprendizaje.

Estilo de aprendizaje. Es la forma en como una persona es capaz de adquirir los conocimientos para poder aplicarlos en beneficio de su persona y de la sociedad.

lunes, 21 de septiembre de 2009

Estilos de aprendizaje

1.- como me senti al ver, leer y oír los temas? cuando vi el video me mostre distraida, las imagenes me llamaron la atención, cuando lei, mostre más atención que al video.
2.- creo que algunas personas pueden aprender mejor que otras, porque tienen mayor facilidad de relacionar e integrar ideas y conceptos; porque tienen capacidades más desarrolladas; porque tienen mejores metodos para desarrollarse y aprender.
3.- Porque algunas personas les molesta la música, aromas, ver vídeos y leer en voz alta? porque los distrae del aprendizaje. En el caso de los videos; estos no molestan, más sin embargo por las imagenes, movimiento y color, éstos son elementos que por sí mismos representan un fuerte distractor para quien estudia en ellos. no quiero decir que no se pueda aprender de ellos; quiero decir por el contrario que se requiere mucho más énfasis en la atención y calidad de la concentración por parte del estudiante.
4.-Al leer, subrrayo los puntos importantes, hago anotaciones e imagino esquemas? Sí, al leer personalmente necesito subrrayar y hacer anotaciones.
5.- Para comprender el contenido me basta una sola leída o necesito más de una? Acostumbro leer mas de una vez para comprender el contendio de una lectura.
6.- Leo en voz alta , necesito que alguie me lo palatique para poder entenderlo, o no entiendo si alguien lo lee en voz alta y no le sigo la lectura? Yo leo en voz baja, no me gusta que me platiquen para entender, y me distraigo facilmente si alguien lo lee en voz alta y me pierdo en la lectura.
7.-En el video ¿me atrajeron las imagenes y el sonido, o me sirvieron como medio para transmitir información? En los videos me atrajeron las imagenes y sonido, sobretodo en el video conmemorativo del SNIT. los sonidos (música) personalmente no los prefiero como medio para transmitir información.

jueves, 17 de septiembre de 2009

Material para Características del aprendiz

Estimad@s Estudiantes:

Aquí les dejo la melodía, y los dos videos en su versión streaming.

Disfrútenlos

Melodía a través de Blip

Video 50 aniversario


Estilos de Aprendizaje

miércoles, 16 de septiembre de 2009

Aprendizaje Asociativo

Permite establecer muchas más relaciones o asociaciones entre informaciones, conductas o sucesos. Estas tres ventajas, nuestra mayor capacidad de cómputo, la reorganización a través de procesos constructivos y la mediación cultural en nuestro aprendizaje, hacen que la capacidad asociativa obtenga resultados, como la detección de regularidades complejas en el ambiente, la condensación de la información en forma de chunks o la automatización de conocimientos.

El Constructivismo

Para el constructivismo el conocimiento es una interacción entre la nueva información que se nos presenta y lo que ya sabíamos, y aprender es construir modelos para interpretar la información que recibimos.

martes, 15 de septiembre de 2009

vygostsky y el conocimiento

vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicos humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. el conocimiento no es objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades congnoscitivas que se inducen en la interacción social. Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. psicopedagogía.com (septiembre 13, 2009). Psicología de la educación para padres y profesionales. Definición de teoría del aprendizaje de Vigotsky. Disponible en: http://www.psicopedagogía.com/

lunes, 14 de septiembre de 2009

acerca de la motivación

el gran filósofo norteamericano Ralph W. Emerson escribió: "Ninguna gran empresa se llevó a cabo sin entusiasmo"
y no es posible tener entusiasmo si se carece de un motivo. motivación y motivo son términos estrechamente ligados. Estas palabras derivan del verbo latino movere, que significa "moverse", "poner en movimiento", "estar listo para la acción".
cuando la meta final es estimada como muy valiosa, los obstáculos son superables, o cuando posees férrea voluntad, estarás fuertemente motivado. si las clases de una materia te desagradan, serás no obtente capaz de atender y esforzarte, porque la meta última (trabajar de lo que te gusta, con posibilidades de progreso) da sentido a tu situación presente.
si no tienes motivos para aprender: te preguntarás para qué necesitas estudiar, no verás el sentido de lo que haces, no tendrás aparentemente ningún interés, necesidad o impulso que te mueve a estudiar.
es indispensable un manejo adecuado de los incentivos. habrás de crear motivos que no existen. ello si te vales de tus necesidades e intereses, que te servirán de "anzuelo" para despertar en forma colateral o derivada el interés por la tarea a realizar.

domingo, 13 de septiembre de 2009

¿Qué método de aprendizaje es el mejor?

Me he dado cuenta que hay algunos alumnos que retienen mejor la información de acuerdo a la forma en que se les presenta: hay algunos que son más visuales, otros más auditivos, otros reflexionando sobre algún texto y posteriormente haciendo un ensayo, un mapa mental o conceptual. Creo que lo mejor es combinar varias técnicas para reforzar el tema, y que los alumnos vayan tomando conciencia y fortaleciendo la forma en que se les facilita aprender, tratando además de ampliar su rango a otros métodos de aprendizaje.

Debate: ¿Motivación intríseca o extrínseca?

En mi opinión, cuando aprendemos alguna materia porque nos gusta, tenemos más posibilidades de lograr esa competencia.
Sin embargo, hay otras actividades que debemos aprender y llevar a la práctica, aunque no nos gusten, para vivir en armonía con la sociedad y el medio ambiente que nos rodea, y que también forman parte de la educación.Aunque lo ideal es que la motivación extrínseca sea sustituida por la intrínseca, que parece estar de moda, creo que podemos seguir usando la primera con sensatez.

Ejemplo:
Puede ser que a nuestros alumnos o hijos les guste jugar fútbol, y aprenden fácilmente, sin embargo, habrá que enseñarles a respetar y no jugar dentro de la casa, o en el tiempo en que deben estudiar matemáticas.

Aprendizaje constructivo (Ejemplo)

“…el aprendizaje constructivo se produce a través de los procesos previos, que cambian, en mayor o menor grado, su propia organización o estructura como consecuencia de haber servido para organizar un nuevo aprendizaje.”
Pozo, I. (1999). La psicología cognitiva del aprendizaje en: Aprendices y maestros. España: Alianza. Pp 143, 158, 159, 161, 162 y 164.

Ejemplo:
Para crear un sistema informático de gestión de bases de datos, primero es necesario entender el concepto y la estructura de una base de datos, posteriormente diseñarlo “en papel” de acuerdo a las necesidades, aprender cómo funciona el software y por último programarlo.

Conciencia .

"La autoeficacia o la sensación de control de la tarea es un requisito fundamental para ejercer un esfuerzo constante en el aprendizaje (Bandura,1986). Aunque esa sensación de lograr los objetivos que nos proponemos es en parte producto de la frecuencia relativa de nuestros éxitos y fracasos, lo es más aún de la forma en que los interpretemos, lo que a su vez va a depender de la concepción que tengamos no sólo de nosotros mismos como aprendices en ese dominio, sino de lo que entendamos por aprender, de nuestra concepción o teoría implícita del aprendizaje como actividad cognitiva" (Pozo, I. 1999, p. 202).

Recuperación

"Cuantos más indicios de los que estuvieron presentes durante un aprendizaje estén presentes también en la recuperación, más probable resultará ésta, ya que se acercará más a una situación de reoconocimieto que a una tarea de evocación. De hecho, puede afirmarse que cuanto más se parezcan el contexto de aprendizaje y el de recuperación más fácil resultará ésta, cuantos más indicios erspecíficos compartan ambas sitiuaciones más fácil será recuperar lo aprendido" (Pozo, I. 1999, p. 192).

Motivación.

"Dado que aprender implica cambiar y la mayor parte de los cambios en nuestra memoria precisan cierta cantidad de práctica, aprender, sobre todo de modo explícito o deliberado, supone un esfuerzo que requiere buenas dosis de motivación, en el sentido más literal o etimológico de "moverse hacia" el aprendizaje. En el aprendizaje como en las novelas negras, hay que buscar siempre el móvil" (Pozo, I. 1999, pp. 172-173).

del constructivismo

Constructivismo
En los últimos tiempos, la teoría del constructivismo y el diseño de entornos de aprendizaje constructivista han suscitado considerable interés (Bodner, 1986; Jonassen, 1991; Duffy y Jonassen, 1992). Según Bodner, el modelo constructivista de conocimiento se puede resumir en la siguiente frase: "Knowledge is constructed in the mind of the learner"(el conocimiento es construido en la mente del aprendiz (1986: 873). Desde un punto de vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra mente. De acuerdo con Kakn y Friedman (1993), el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios:
3.1. De la instrucción a la construcción. Aprender no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
3.2. Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes, elaboran un currículo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje.
3.3.De la obediencia a la autonomía. El profesor debería dejar de exigir sumisión y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la autonomía se desarrolla a través de las interacciones recíprocas a nivel microgenético y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad.
4.De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre alumnos son vitales. A través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia (Piaget, 1932) y progresa el aprendizaje académico.
La Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto permite la puesta en juego de los principios arriba apuntados. Es un sistema abierto guiado por el interés, iniciado por el aprendiz, e intelectual y conceptualmente provocador. La interacción será atractiva en la medida en que el diseño del entorno es percibido como soportador del interés.
Cardona Ossa, Guillermo. mayo02. Tendencias Educativas para el siglo XXI. Edutec (Revista Electrónica de Tecnología Educativa). http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec15/car.htm

Atención.

"Tradicionalmente se ha mantenido que la atención humana realiza tres funciones o mecanismos relacionados (De Vega, 1984): un sistema de control de recursos limitados, un mecanismo de selección o filtro de la información que debe ser procesada y un mecanismo de alerta o vigilancia, que permita mantener o sostener la atención. Aunque se trata de tres procesos vinculados entre sí (al haber recursos limitados hay que seleccionar a donde enfocarlos y evitar que se agoten por completo), es conveniente analizar como afecta cada uno de ellos al aprendizaje" (Pozo, I. 1999, p. 183).

sábado, 12 de septiembre de 2009

Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak

Exposición del enfoque denominado constructivismo.
Este enfoque viene desarrollándose con el aporte de las nuevas teorías del aprendizaje y propone que hay cambios importantes en la forma de aprender en las personas, por lo que se necesitan cambios importantes en la forma de enseñar.

Condensación

Condensación: Es fundir aquellos elementos de información que tienden a producirse juntos en forma de trozos o piezas de información que se recuperan como una única representación. (Pozo, I. 1999,147).

Automatización

Automatización Es el resultado del aprendizaje repetitivo almacenado en nuestra memoria permanente, permite ejecutar sin apenas consumo atencional tareas que inicialmente producían mucho gasto, liberando los recursos atencionales de la memoria de trabajo para hacer simultáneamente o en paralelo otras tareas.

La Memoria de Trabajo

a) Sería la cabina de mando desde la que se distribuyen los recursos cognitivos, siempre limitados, de la mente humana para ejecutar las múltiples tareas a las que se enfrenta. Pozo, I (1999) La estructura del sistema cognitivo En: aprendices y maestros España: Alianza p. 127.

b) Es la mesa de trabajo donde debemos disponer todas las herramientas y materiales necesarios para construir nuestro conocimiento. Pozo, I (1999) La estructura del sistema cognitivo En: aprendices y maestros España: Alianza p. 127.

c) Puede considerarse como un proceso funcional de distribución, muy cercano, pero no idéntico , a lo que conocemos por atención (Badddley, 1990).

d) Sirve de almacén transitorio de la información, por lo que también le conoce como memoria de corto plazo. Pozo, I (1999) La estructura del sistema cognitivo En: aprendices y maestros España: Alianza p. 130.

Sobre el aprendizaje memorístico

"El anterior ejemplo muestra con meridiana claridad lo limitado que es el aprendizaje memorístico que tradicionalmente efectúan los estudiantes y, como dice el profesor Chrobak lo grave que es que los estudiantes no sean guiados para buscar la comprensión del tema que están abordando y, mucho menos lo han sido para ejercitar la forma de transferir los resultados de su aprendizaje, quedándose solo con lo que logran recordar sin que eso nunca se constituya en algo significativo. "(Citado por González, B. en Educación y Pedablogía. Disponible en línea en: http://pedablogia.wordpress.com/2007/04/30/aprendizaje-metacognicion-y-sociedad-del-conocimiento/)"

Aprendizaje memorístico

"En un interesante estudio de Ricardo Chrobak se señala que muchas son las causas que justifican la consideración de las herramientas metacognitivas y presenta el siguiente ejemplo: “Se puede mencionar la siguiente descripción de Richard Feynman, (premio Nobel de Física, 1965) que ilustra perfectamente el fenómeno. Cuenta que a un estudiante que estaba a punto de terminar su carrera sobre Grecia, se le pregunta en un examen: ¿Qué ideas tenía Sócrates acerca de las relaciones entre la Verdad y la Belleza? Ante lo cual permanece literalmente mudo, no obstante, al preguntársele ¿Qué dijo Sócrates a Platón en el Tercer Simposio? comienza a hablar sin interrupciones recordando en un griego perfectamente pronunciado, todo lo que dijo Sócrates en el Tercer Simposio. ¡Pero en el Tercer Simposio, Sócrates habló de la relación entre la Verdad y la Belleza!” "(Citado por González, B. en Educación y Pedablogía. Disponible en línea en: http://pedablogia.wordpress.com/2007/04/30/aprendizaje-metacognicion-y-sociedad-del-conocimiento/)

¿Evolución?

Cuando leí el comentario de Ileana acerca de la inteligencia que muestran ciertos animales, recordé que hace algún tiempo había observado un video que me pareció interesante, independientemente de que pueda ser un montaje no queda descartada la posibilidad, imagino como el hombre ha tenido una evolución y se ha apropiado de ciertos elementos entre ellos el lenguaje y la técnica para “realizar cosas”, como parte sus necesidades y ha sido esta necesidad el detonante para obtener nuevos aprendizajes, ahora sustentados por la ciencia; el principio de adaptabilidad al medio, la carga genética y su formación social son posiblemente algunos factores de la evolución animal, principalmente la del hombre, Piaget, Chomsky

Castro, Silvia (2009) Piaget, Chomsky y neurociencia, tomado de:Nación.com/opinión ,disponible en: http://www.nacion.com/ln_ee/2009/febrero/08/opinion1868010.html

observan desde su perspectiva aunque con mecanismos diferentes; uno desde la teoría constructivista y otro desde la innatista. Esta es una postura que puede complementarse con los demás constructivistas, como Vigotsky desde la teoría Sociacultural acerca de la interacción con las personas que nos rodean.
"La principal limitación del aprendizaje asociativo es que repitiendo y juntando piezas jamás lograremos comprender lo que estamos haciendo." (Pozo, 1999)

jueves, 10 de septiembre de 2009

La Atención...



La atención está estrechamente vinculada a la llamada memoria del trabajo, cuyo mecanismo funcional es más bien el de un sistema atencional (Baddeley, 1990; De Vega, 1984).”

domingo, 6 de septiembre de 2009

Los componentes del aprendizaje:

Toda situación del aprendizaje, sea implícito o explícito, puede analizarse a partir de tres componentes básicos:
  1. Los resultados del aprendizaje, también llamados contenidos, que consistirían en lo que se aprende.
  2. Los procesos del aprendizaje, harían referencia a la actividad mental de la persona que está aprendiendo que hace posible esos cambios.
  3. Las condiciones del aprendizaje, o el tipo de práctica que tiene lugar para poner en marcha esos procesos de aprendizaje.

Sea explícito, como en el caso del triángulo de isósceles, o implícito, como la asociación de un olor con los poemas de Neruda, el aprendizaje implica siempre resultados, procesos y condiciones. (Pozos, I. (1999). El sistema de aprendizaje en: aprendices y maestros. España: Alianza Pp. 86)